一、ABA應用行為分析法

ABA應用行為分析法，采用行為主義原理對孤獨癥兒童進行行為分析，以強化、消退、分化訓練、泛化訓練等技術手段為主進行行為矯正、行為塑造，從而促進各項能力發展。ABA的經典核心行為是DTT回合式教學。回合式教學（DTT）是基于應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）的原理，創建一種新的刺激-反應連接的循證干預方法。DTT 的原理是將行為分解為被稱為“單一教學單元”或“學習回合”的獨立步驟。回合將會重復幾次，讓學習者得到強化并正確回應。

二、PRT關鍵反應訓練

關鍵反應訓練（PRT）是一種將兒童發展原理與應用行為分析（ABA）原則相結合的干預方法。這意味著促進 PRT 式互動需要同時考慮 孤獨癥患者的發展水平和進度，以及在其他行為干預方法中常見的前因-行為-結果（ABC）模式中的預期進度。這意味著在 PRT 教學中，很多時候從業者會循環進行以下三步：提供明確的反應機會（前因）；孤獨癥患者做出某種行為；從業者向 孤獨癥患者者提供反饋（結果）。

三、地板時光療法

“地板時光”療法是一種系統的、以發展為取向、以家庭環境和人際互動為主的自閉癥干預和治療模式。與應用行為分析(ABA)的干預模式不同，“地板時光”療法不主張使用權威式的、注重外顯行為改變的固定化程序，而是強調兒童的情感體驗和想象力的培養，強調人際關系的互動、個人活力和大量而密集的運動游戲干預。歸納其要點，就是在家庭環境中，父母和兒童通過共同參與的創造性活動，以兒童獨特的知覺和興趣作引導，促進兒童情感體驗的形成，提高兒童象征性的表達能力，促進兒童人際關系和智慧的發展。

四、結構化教學（TEACCH）

結構化教學時利用孤獨癥兒童視覺優勢安排教育和訓練程序，增進患兒對環境、教育和訓練內容的理解服從，以全面改善患兒在語言、交流、感知覺及運動方面存在的缺陷。根據不同的訓練內容安排訓練場地，強調視覺提示，包括玩具及各種物品的擺放，結構化教學注重訓練的程序化，對于訓練內容的確定，包括模仿、感知、認知、語言理解及表達等有明確教學的程序步驟，充分運用語言、肢體語言、提示、標簽、圖表、文字等增進患兒對訓練內容的理解和掌握。

五、圖片詞匯交換系統

圖片詞匯交換系統簡稱PECS，是以可視性媒介（圖文、文字、溝通粄或溝通冊）設計的情景和程序，協助孤獨癥兒童學習進行觀察和體驗溝通，訓練重點在于提升孤獨癥兒童的功能性溝通及社交主動性。

六、社交故事

社交故事是按照一定的標準來描述某一場景、某個技巧或某個概念。在寫或講故事的過程中都以孤獨癥兒童的角度出發，利用在社交場合中可見的跡象線索，透過兒童的眼睛看世界，為他們耐心描述我們視為理所當然的事物從而提升語言的社交適應能力。

七、RDI人際關系發展干預

RDI強調訓練人際關系能力方面的動機和技巧，一般以游戲的方式進行，用簡單的活動誘發孩子的主動性和溝通的動機，拓展孩子的互動能力，強調在非語言的溝通和生活化環境中，確保教導的技巧具有實際交流意義，目的是要讓孩子察覺樂趣并非來自游戲或玩具，而是來自于社交同伴共同分享的經驗，該方法更注重家長的參與。

八、音樂治療

音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用各種形式的音樂體驗，作為治療的動力來幫助治療對象達到健康的目的。部分孤獨癥兒童存在嚴重的聽覺功能失調，但很多孤獨癥患兒具有與生俱來的音樂天賦，音樂作為有效的媒介，可以提升患兒的聽覺感知能力、發展語言、社交技能。

九、感覺統合訓練

感覺統合是指機體能夠利用各個感覺器官從周圍環境中通過不同的途徑獲得各種感覺信息，并將這些感覺信息輸入到大腦；大腦對輸入的信息做出綜合的加工（解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），隨后發出指令，使機體做出適應性反應的能力。多感官訓練即應用各項設備并策劃一系列活動程序，提升患兒視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺以及平衡運動知覺等感官反應，促進其主動探索環境的興趣及能力，培養及引發在日常訓練中的興趣與動機，從而提高認知語言能力。