融合教育國內  融合教育發展歷程（一）“融合教育”的誕生受國際“回歸主流”“一體化”等特殊教育思想的影響，我國于20世紀80年代中期開展隨班就讀實驗。在1994年，原國家教育委員會頒布《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，對隨班就讀工作的對象、教學、管理等方面進行基本規范。但缺少對隨班就讀的實施目標、方法體系及相關支持保障等的規定。并且其主要目的也在于提升殘疾兒童少年入學率，普

                     兒童教育，融合教育隨著信息傳播途徑越來越多樣化，獲取信息也越來越容易，在孤獨癥干預中“融合”這一概念慢慢走進家長們的視野，當了解過關于孤獨癥孩子融合效果及一些成功案例后，融合也逐漸得到很多家長的重視。那么對于“融合”家長們該如何實施呢？這里有一些建

1孤獨癥兒童融合所需要的支持•政策支持-普通學校零拒絕，建設更多的融合幼兒園•環境支持-適合兒童特點的環境安排，更多的視覺輔助•教師支持-更多的特教老師加入到幼兒園和普通中小學•課程支持-設計適合孤獨癥兒童的課程目標•同伴及其家長的支持-同伴及其家長的接納、支持和幫助然而事實并不樂觀-我們不能獲得更多的支持-因此需要讓孩子做出更多改變去適

什么是融合教育？融合教育(Inclusion)的理念是繼回歸主流教育的基本理論，是指讓包括自閉癥兒童在內的特殊兒童不再在隔離的特殊環境中學習，而是回歸到普通班級和普通兒童們一起學習，并在經過特別設計的環境中以特定的教學方法來對每一個兒童開展符合其需求的教育活動。融合教育是在普通環境中應用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學習的教育方式，這種教育模式是國際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復中